浅谈区域游戏中教师的指导

2018/4/18 11:09:48

【内容摘要】

区域游戏是幼儿游戏的方式之一,是指教师根据教育目标,有意识地将整体活动范围分割成若干个小区域空间,并有目的、有计划地投放活动材料,幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴进行小组活动,在活动中主动地进行探索和交往。区域游戏中提供的材料,要适合幼儿的年龄特点和学习方式,考虑其已有的生活经验及能力,使幼儿在原有基础上得到发展。活动中教师更多的是支持性的指导,让幼儿走到活动的前台,而教师从一个引领者转变为一个积极促进幼儿发展的支持者和推动者。

【关键词】

区域游戏、幼儿、指导

【正文】

区域游戏是幼儿园普遍采用的一种游戏活动形式,教师根据教育、教学目标有意识地将整体活动范围分割成若干个小区角,教师根据幼儿发展水平,有目的、有计划地投放各种材料,创设互动的活动环境,幼儿根据自己的意愿选择活动区域,主动地进行探索和交往。区域游戏最大的特点在于:它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围,是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的游戏活动。在区域游戏中幼儿可以自主选择自己感兴趣、喜欢的游戏,以适合自己的方式进行活动,幼儿的个性和创造力都得到了主动、充分的发展。通过区域游戏,教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿,针对不同发展水平的幼儿进行指导。

一、材料提供,角色定位。

区域游戏中提供的材料,要适合幼儿的年龄特点,考虑其已有的生活经验及能力,使幼儿在原有基础上得到发展。我们给每个幼儿一个工作牌,卡片上面有每个区域的标志,幼儿可以根据自己想去的区域,在上面打勾,到下一次活动时候,根据自己玩过的区域,可以选择其他区域,这样既能留下活动的痕迹,又可以避免多次玩同一区域。在区域游戏中设置一些隐性暗示的东西,以此来帮助孩子更好的进行游戏,区域游戏也能够更加的均衡。大班幼儿由于有了更多的生活经验,他们在活动时会把生活经验贯穿于游戏中,要求更高,“美工区”的幼儿会帮“表演区”的幼儿设计演出海报,做演出道具,还可以帮“建构区”设计图纸。“小医院”和“美发店”为其他区的幼儿提供后勤服务。所有的区域就像一个小社会,互相联系、合作。每个区域会衍生出许多游戏的情节,促进幼儿创造力和想像力的发展。教师只是为他们创设一定的环境,并引导他们想像新的游戏情节,而不是由教师指定他们的行动,而是由幼儿自己想象、行动。孩子们在区域游戏中扮演着各种角色,孩子们在反映社会生活的同时,也反映了人与人之间的关系,他们通过不同角色的扮演,学习不同角色的交往方式,想象表现并体会不同的情感,做美发店营业员时礼貌接待客人,做医生时细心照顾病人,做服务员时耐心热情地接待顾客,学习做菜打扫卫生等等,这些区域游戏中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。

《指南》和《纲要》中都提到过:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域游戏中教师到底是处于哪一个角色呢?教师如果过多的关注、限制和帮助则不利于幼儿的发展,如果过度放手也会不利于幼儿的发展。我认为在活动中,教师要随时随地、全方位地观察了解幼儿的表现,捕捉指导机会,根据实际需要,以灵活多样的方式介入,使幼儿在自由活动的前提下,各方面得到充分的发展。

二、把握时机,适当介入。

“你走开,你是服务员,你不能做蛋糕的。”小杰边说边把小韬往外面推。“没有人来买蛋糕呀,我没事情做呀。”小韬说着走到“蛋糕工作区”准备去拿工具开始做蛋糕。小杰把小韬刚拿到手的蛋糕胚扔在了地上。小韬眼里噙满了泪水。孩子们都围了上来。

“我在饭店里面看到的,服务员就是收拾桌子的。”肖瑶说。“上次我和妈妈去买蛋糕,那里面的服务员是卖蛋糕的,只有蛋糕师才能做蛋糕。”小瑜说。“我去收拾桌子了。”小韬边说边走到桌子那边收拾起客人吃完的蛋糕和饮料。

我走过去轻轻地对小韬说:“小韬,你可以向客人介绍一下你们蛋糕店里各种口味的蛋糕呀。”这时正好有一位顾客来了,小韬迎了过去:“我们店里新推出的草莓蛋糕,要试试吗?”客人点点头。小韬开心地把草莓蛋糕拿给了他。

幼儿由于有到蛋糕店买蛋糕的经验,所以对蛋糕店的游戏兴趣很高。每次区域游戏总有好多幼儿选择这里。“蛋糕师”、“收银员”都有相对的操作材料和工作区域,所以他们不会产生“无所事事”的状态,而“服务员”这个角色缺乏可操作的材料,而且服务员缺乏服务的经验和意识。所以导致小韬无所事事,游戏的兴趣降低,于是小韬走到“蛋糕师”的工作区里面,和“蛋糕师”产生了冲突。肖瑶和小瑜这两个孩子看到过“服务员”的工作情形,所以对“服务员”这个角色有了初步的经验。当她们说了“服务员该干什么,在哪里工作。”之后,孩子们对“服务员”的工作范围和职责有了初步的认识和理解。于是小韬来到了自己的服务区域做起了事情。

游戏一开始产生冲突时,我没有直接介入,而是在旁边关注着幼儿,幼儿通过讨论,明确了“服务员”的工作职责和范围,初步学习了自我解决矛盾。最后我只是轻轻地告诉小韬服务员还可以做些什么,让小韬有更多的服务经验。他也从服务中得到了快乐。

针对幼儿对蛋糕店里面的各种角色的工作职责和范围的不了解,教师在活动前可以先介绍一下以及集体交流,还可以让幼儿观看一下蛋糕店叔叔阿姨的工作片段,让幼儿明确蛋糕店这些“角色”的工作任务和范围。让幼儿自己来说说你认为蛋糕店的各类“角色”应该干什么,把问题先抛给孩子,让幼儿尝试学习解决问题。划分蛋糕店各个“角色”的工作区域,提供不同颜色的角色头巾。

针对不同的情况采用不同的指导策略。有直接的也有间接的策略。有“肯定”、有“支持”也有“指导”,每一种方式都是为了引导幼儿具体地去解决问题,获得成功的喜悦。

三、调整材料,变换玩法。

优优、宸宸、小戎、小鑫四个人在那边下着飞行棋,四个人轮流掷着骰子,飞机一辆辆的起飞。“我不玩了。”宸宸大声地叫着,“不要嘛,陪我们一起玩吧!”小戎在旁边说着。优优和小鑫催促着小戎快点掷骰子。看着人家的飞机一辆辆到达终点,宸宸急了起来。“我怎么掷不到6,我的飞机飞不了呀!”我走过去一看,果然宸宸的飞机没有一辆起飞的,其他小朋友的飞机有的都到达了终点。我对孩子们说:“你们想想办法,怎么样让宸宸的飞机能起飞?”小鑫说:“掷到5也能起飞吧,这个骰子里面除了6最大,接下来就是5了。”优优和小戎点了点头都同意了小鑫的办法,“我的飞机起飞啦!”我走过去一看,宸宸掷到了“5”,他开心地对我说:“我的飞机总算能起飞啦。”当我再次走到他们的身边时,只见宸宸的两辆飞机都到达了终点,他的脸上挂满了微笑,孩子们都开心地玩着。

我们班的男孩子特别喜欢飞行棋,每次区域游戏时很多男孩子都选择玩飞行棋。宸宸他们四个男孩子一开始在玩得时候,都很开心,可是当宸宸一直掷不到“6”时,他着急了,他对游戏失去了兴趣,想退出游戏。可是游戏规则就是必须“掷到6才能起飞。”但宸宸一直掷不到“6”以致于宸宸没有信心再玩下去了。这时孩子们的游戏就出现了问题。

大班幼儿解决问题的能力比以前提高了很多,所以我在旁边并没有帮他们解决这个问题,让他们自己想办法。这时小鑫想到了一个办法,“掷到5也能起飞”。他认为在这个骰子上面最大的数字是6,接下来的数字就是5了,他的办法得到了其他几位小朋友的同意,孩子们在游戏中根据自己的实际需要制定了新规则,由于添加了新的游戏规则,孩子们在玩得时候机会就多了,宸宸也通过新规则体验到了游戏的乐趣。

当孩子对游戏失去兴趣时,教师不是一味地劝孩子再玩下去,而是可以提供更多的材料、变换游戏玩法等。比如在玩飞行棋时,可以让孩子们比一比谁掷的数字大,谁的飞机就起飞,把数学内容结合到飞行棋中。

在游戏中孩子会遇到各种各样的问题,做为教师该扮演什么角色,应该自己把握好,如果还没了解孩子的想法就介入,会剥夺孩子解决问题的机会,如果一味地等待孩子自己解决问题,但是孩子也没有想到方法,这样孩子就没有兴趣了。所以教师应该在适当、适时的时候给予孩子指导,这样效果才会更好。幼儿在游戏中碰到问题,自我解决,自我学习,得到发展。

【参考文献】

陈磊:《体验孩子:宋庆龄幼儿园区域游戏案例》,华东师范大学出版


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