课程游戏化实施随想
【摘要】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，游戏是幼儿园的基本活动。课程与游戏有机整合，生成课程是最适合孩子的课程，游戏与教学相互融合，探讨了教学活动与游戏的关系，浅谈将教学、游戏与课程有效地融合，使课程游戏化、生活化，在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。
【关键词】
课程 游戏化 生活化 整合 自主学习
【正文】
法国著名思想家卢梭说：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”由此可见，孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度；成人应该站在他们的角度和立场对待问题，学会理解和尊重幼儿，发展他们的个性，不因其他因素而束缚了幼儿的成长与发展。
游戏是幼儿园的基本活动。游戏中，孩子是真正的主人，可以自主能动的活动，发表自己的想法。幼儿园的课程离不开游戏，游戏作为课程实施的重要活动之一，要充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而，幼儿能够在愉快、自主的氛围中全面健康地发展。课程游戏化的提出，更加突显出游戏活动的重要性。因此，适时、适宜地开展游戏活动，是促进幼儿全面多元化发展的有效途径。
一、课程与游戏有机整合
游戏来源于生活。孩子们爱玩的角色游戏，也是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏。他们见过的听过的，全部融入到他们的游戏中，并且在不断地玩闹中，慢慢地学会了一些东西，无形之中学会了很多知识。实践证明，主题活动的开展有赖于对生活、游戏、综合的思考。
在中班“可爱的动物”主题活动中，我们和孩子以及家长一起收集了各种各样的动物头饰、图片、画册和有关动物的书籍，把各种动物的图片张贴于活动室的主题墙中，动物头饰布置在活动室的四周，俨然一个动物的世界，孩子在一日生活中可以随时随地观察、讨论，也可以戴一戴动物头饰来表演。有可爱萌萌的动物，有身形奇特的动物，有惹人喜爱的动物......一个个动物就是一个个秘密，等待着我们去打开它们的神秘面纱。
此外，我们组织幼儿创想各种游戏。于是乎，各种好玩的游戏活动孕育而生：科学游戏——神奇的尾巴，音乐游戏——母鸡孵蛋儿，美术游戏——螃蟹宝宝......根据动物身上的不同花纹、色彩、图案，我们一起制作了“动物时装秀”和体育游戏“动物争霸赛”。在此基础上，我们在美工区中放置了一些半成品和废旧材料，幼儿在游戏中自我学习、互相探讨、共同研究，制作了各种动物的头饰等；建构区中，幼儿相互合作，通过垒高、围合、堆砌、装饰等方法，给动物们制作了“快乐公寓”；益智区中，原先的“瓶盖对对碰”，贴上了美工区孩子绘画的动物头像，眨眼变成了新的玩具，孩子们可以玩消消乐游戏，又能按规律给动物们排排队......在开展主题探究活动时，根据幼儿的兴趣、能力，及时调整、更换各个区域的材料，使得课程与游戏紧密结合又互为影响；在开展主题活动时，教学、游戏、生活三者便能有机的整合在一起。
二、生成课程，才是最适合孩子的课程
虞永平说：“幼儿园里没有既定的课程，很多时候都需要老师通过观察生成课程。”事实上，我们经常说要发挥幼儿的创造性。幼儿的创造性从何而来？来自于教师的细心观察。幼儿期是人生的一个特殊阶段，他们稚嫩、天真、对周围的一切未知事物都充满着强烈的好奇心，他们喜欢问为什么，渴望知道其中的一切奥秘，急切地寻求答案；而促使他们进行创造性学习和生活的原动力正是这种好奇心。其实，在教育教学活动之中我们也常常运用幼儿的这种广泛而强烈的好奇心，充分的发挥孩子们的想象和创造。
数学活动《图形变形记》中，幼儿在认识各种不同的图形基础上，利用添画的方式画出自己想要的事物。孩子们都很好奇：怎样添画呢？于是，我先在一个图形上添画出一个事物给孩子们欣赏，孩子们都觉得非常神奇，连呼惊喜。他们很快都找到了自己想要的图形，大胆地发挥自己的想象，把图形变成了游动的小鱼、绽放的花朵、暖暖的太阳等，富有创造又极具想象，这种游戏活动，一来大大满足了他们强烈的好奇心，二来发挥了他们神奇的创造力。
创造性游戏，注重幼儿的身心发展，怎样将它有机地融入到课程中，是课程游戏化过程中需要解决的一个问题。或许，将语言、体育、音乐等学习活动生成为游戏，既可取，又合理。
（一）从故事中生成游戏。这类游戏大致有两种：一是有较强动作性的角色表演，在学习故事《彩色牛奶》之后，孩子们会分配角色，扮演故事中的动物形象；二是有较强情节性、内容丰富的主题游戏，在学习故事《小蛋壳》后，孩子们觉得蛋壳宝宝很可爱，于是，大家共同收集各种各样的蛋和图片，将教室装扮成“蛋的世界”，开始勾勒蛋壳宝宝的不同形态，“制作蛋壳画”、“快乐蛋蛋碰”、“小蛋壳旅行记”等的游戏由此产生。
（二）从社会生活中生成游戏。幼儿的喜闻乐见，便是幼儿生成角色游戏的另一渠道。幼儿的外出游玩、看到的电视节目、游览的各地风景名胜、著名的建筑物、独特的物产图片等，幼儿会用自己理解的方式在游戏中表现出来。
这，正是适宜幼儿的课程。
晨间锻炼时分，孩子在操场上活动，晨晨手一指：“快看！有飞机！”孩子们躁动起来：“哇！是飞机啊！”这时，老师能做的就是应幼儿所需，满足他们此时的欲望，飞机飞过后，可以一起来说说你眼中的飞机，这就是最适合这些孩子的课程了。
或许，有时候孩子喜欢蹲在一旁观察成群的蚂蚁；或许，孩子喜欢东摸摸西摸摸；或许，孩子喜欢仰望天空，发现天空中飞过的鸟儿......无数的或许，成人也无法预知孩子当下喜欢做的事情，但，我们必须知道，孩子当下喜欢做的事情，要给予自由，把自由和权利还给孩子。孩子在玩耍中能感知问题，在玩耍中学会思考、探索。任意的选择，自由的安排，别样的时空，哪个幼儿会不喜欢呢？
三、游戏与教学相互融合
游戏、教学和生活其实并没有分割线，使我们人为地将它进行了划分。全新的教育理念，让我们重新认识到游戏、生活与课程的关系，推动课程游戏化、生活化的进程。
成人的行为直接影响幼儿，为幼儿树立良好的榜样。社会生活中，幼儿在游戏和实践中，通过与人交往、接触自然事物，学习和积累相关经验。游戏和教学成为一体，幼儿从生活中回到游戏中，又从游戏中反映生活，实现了整合。
孩子在一日生活活动中，感觉一直都在游戏、都在玩。表面上，孩子们似乎从头到尾都是在“玩”，但事实上在“玩”的同时引发、支持、促进了他们的学习活动。“玩”的过程中，他们会与同伴交流、沟通，学会运用语言，增进自我交往能力；会想象萌生新的事物，引发创造思维；也能用动作、表演的方式来表达自己的真实感受，促进了身体的表达能力，发挥个性。如此，我们将有形的教育目标无形化，做到心中有目标，将目标渗透到游戏之中，从而，孩子们才能实现在游戏中自由、自主地学习。
因此，彻底转变观念，融入新的理念，让孩子成为游戏的主人，才能真正实现课程的生活化、游戏化。
有一种爱叫放手。
放手，也许能创造天才；
放手，也许能创造未来；
放手，也许能享受生活。
听一听幼儿的心声，学会放开双手，给幼儿一片天，给幼儿创设一个自我展示的舞台，让他们去创造和探索，真正享受属于自己的那一份阳光。
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社
2、《3～6岁儿童学习与发展指南》,中华人民共和国教育部制定,首都师范大学出版社
3、《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》，虞永平，中国教育报2015年6月28日第1版
