浅谈幼儿纸艺区活动中的教师指导策略

【摘要】

幼儿在纸艺区活动时，能够充分发挥其创造性、自主性、合作与交流等能力。教师对纸艺区的环境设置、材料投放、活动指导、作品展示与评价等各类因素都会对孩子关于纸艺活动的兴趣产生很大的影响。每位幼儿都是独一无二的个体，有着各种各样的想法，因此我们教师需要在了解每位孩子性格特点的基础上，准确把握教师指导的方向和度，给予孩子们所及时需要的帮助而不过分干预，让孩子保持自我探索及动手尝试的兴趣，潜移默化的影响孩子，以支持者、引导者和合作者的身份参与孩子的纸艺区活动。

在孩子的创作过程中，我们作为教师需要适当引导，创设情境，激发幼儿创作的积极性；善于观察幼儿，抓住教育契机，给予适当的应答；在幼儿遇到问题时，引导幼儿通过表达自己的想法，合作、协商解决问题；要创造机会和条件，以供幼儿展示与欣赏纸艺作品，让孩子在欣赏作品的同时激发自己的创作欲望和灵感，从而增强对撕纸活动的兴趣。

【关键词】纸艺区活动  幼儿  个体差异  教师指导策略

【正文】

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子，艺术也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”艺术是幼儿感受、表现和创造美的重要形式，孩子们对纸艺活动中总是充满好奇和兴趣。在纸艺活动中，孩子们总是会萌发很多独特的想法，加上他们丰富的想象力与创造力，总是能给我一些意想不到的惊喜。孩子们对于事物的理解与感受都是各不相同的，有别于成人的，有时通过倾听孩子们对作品的解读，常常会给我以更加深刻的体会，从而了解到这是孩子用他们自己独特的方式在给大家呈现自己对这个世界的理解与情感。因此多参加纸艺区的活动，能够让孩子在创造、交流的过程中，自由成长、学会用心灵去感受和表现美，让孩子们能够在游戏中学习与成长。

纸艺区活动具有开放性、自主性、自由性等特点，教师对纸艺区的环境设置、材料投放、活动指导、作品展示与评价等各类因素都会对孩子关于纸艺活动的兴趣产生很大的影响。因此教师合适的指导对幼儿纸艺区活动也是非常重要的，在这个过程中，教师要准确把握指导的方向和度，给予适当的帮助而不过分干预创作活动，以支持者、引导者和合作者的身份参与孩子的纸艺区活动，把握教育契机，让孩子始终保持自我探索及动手创作的兴趣，表达其丰富的想象与情感。

一、适当引导，创设情境，激发幼儿创作的积极性

在开展区域活动时，教师适当的引导，孩子们在发挥想象之后能够创设出一定的情境，有助于孩子们发散思维来创作，用自己的方式来表现美。在一次区域活动时间，我问道孩子们：“是什么味道，好香啊！”朵朵立马说：“我也闻到了，是桂花的香味。我和妈妈昨天还把掉在地上的小花捡回家放在房间里了，整个房间都香香的！”“我也看到好多花掉在地上，被大家踩到了，真可惜。”“那不如我们今天一起来做个不会掉落的小花吧！”安琪说着，就立刻动手开始了，她周围的小朋友也纷纷加入制作队伍里来。她们圆形纸片撕出一个螺旋，把一条长长的螺旋纸条一圈一圈绕好、捏紧，在纸条的下方固定，一朵朵漂亮的小花在孩子们的巧手下就成型啦。钰钰问：“那你们要把小花放在哪里呢？她和谁一起？”这时候安琪说，我们可以给小花加上绿绿的叶子呀，这样就可以陪着小花，她就不会一个人孤零零的变黄掉地上了！

在本次纸艺区活动中，通过教师的引导，在激发孩子兴趣与思考的同时孩子也知道了这次他们在纸艺区活动时可以创作什么样的作品，结合孩子们对大自然的接触与观察，孩子们立刻想到了桂花，花朵被雨淋了掉落在地上十分可惜，大家便想到做不会掉落的小花，并且让她的好朋友绿叶一直陪伴她。与我们成人的想法不同，我们认为花的掉落是自然的，也许并不会有过多的感受。但是孩子们的心思细腻，他们喜欢观看花草树木、日月星空，时常会被自然界的鸟鸣、雨声所吸引，这也正是孩子们会创造出绿叶陪伴花朵，永不凋零的情境的原因。在孩子们制作好花朵和绿叶之后，我提供给了孩子们一张底板，孩子们认真地粘了上去，完成之后，特别自豪地和我说：“老师，你看美不美！”看到孩子们可爱的笑脸，我也深刻体会到了孩子们所想表达的感受和其中的美。

二、善于观察幼儿，抓住教育契机，给予适当的应答

在幼儿进行纸艺区活动时，教师是孩子们的支持者、引导者和合作者。观察是教师指导幼儿进行艺术创作的重要前提，每位幼儿都是独一无二的个体，有着各种各样的想法，因此我们教师需要在了解每位孩子性格特点的基础上，在活动时细致观察、了解幼儿的活动过程和活动中出现的问题，抓住教育契机，适当指导，实现教育价值。如在“可爱的小羊”活动中，乐乐和奔奔的“小羊”作品一直只是简单地螺旋羊毛的拼贴和其他部位的添画，我观察到他们因为重复的动作已经开始逐渐失去创作兴趣了，于是我抓住这个教育契机，在他们一旁坐下来，边做边说:“你们的小羊是这个样子的啊，我的可和你们不一样呢！”我把不同颜色的彩纸撕成小螺旋在小羊身体上进行粘贴，用瓦楞纸做羊角撕成了与孩子们制作的盘羊角不同的形状，尾巴也不是用画画的方式而是采用撕纸的形式，一旁的奔奔和乐乐都看着我制作，完成我的小羊之后，乐乐说：“老师你的小羊好漂亮，真厉害！”我立刻问他到：“乐乐你见过哪些种类的小羊啊？”“我见过山羊、绵羊、藏羚羊…等等好多好多种呢!”我接着问道：“你见过这么多种啊，那你能做出来吗？我好想看看呢。”“当然没问题!”乐乐和奔奔自信地回答，立刻开始认真地创作起来。在这个创作过程中，我运用了五彩鲜艳的颜色以及瓦楞纸进行装饰，在孩子们已有的经验基础上进行提升。通过自言自语的方式吸引幼儿对我创作过程的关注，同时在和孩子交流的过程中，又引发幼儿思考更多的创造性，鼓励幼儿积极尝试多样的制作方法。潜移默化地影响幼儿，提高了他们的创作积极性。

三、引导幼儿通过表达自己的想法，合作、协商解决问题

每个孩子都是独一无二的存在，对于事物也都有着自己的认识。在合作与交流的过程中，也难免会有一些不一样的认识与理解，在这个时候，教师需要积极引导，让孩子们通过交流协商来解决分歧。一次，涵钰、豪豪和慧慧三个人在纸艺区，涵钰与大家分享一个有趣的绘本《一个不能溜达的春节》，说到里面有溜达鸡、跑跑鸡等等很多小鸡。”豪豪说：“我也听过！那我今天就撕溜达鸡吧！”三人都动手制作起来。豪豪动作很快，没多久一只“溜达鸡”就好了。正当大家都在认真地埋头制作的时候，突然涵钰说道：“豪豪，你这个不对，我妈妈跟我讲的故事里，溜达鸡不长这个样子的。”豪豪愣住了，我问涵钰见过的溜达鸡是什么样子的？“妈妈给我看了图片，有着红色的鸡冠、白色的毛…”“我知道为什么我做的溜达鸡和你说的不一样了，因为我只听过这个故事，没见过图片。”慧慧在一旁听到了两人的对话：“我做的粉色小鸡和你们的都不一样，我做的是我记忆中小鸡的样子，我在爷爷家见过很多小小的小鸡。”原来是这样啊，三个小伙伴开心的笑了起来，“我们做的溜达鸡都很好看呢！”

每个孩子的性格都是不一样的，也有着自己独特的见解和生活经验。涵钰属于胆大、活泼的，而豪豪是细心、腼腆的孩子，在面对涵钰的问题时，豪豪有些愣住了。我耐心地问到涵钰她所见过的溜达鸡的样子，豪豪则也表达了自己作品的来源是自己想象中的，慧慧则是根据自己的生活经验来创作的，三个孩子的见闻、经历与经验都是各不相同的，都会用自己的方式去表现和创造美，我们作为成人也要学会对孩子的艺术作品给予充分的理解和尊重，而不是“千篇一律”。我的提问，让孩子们都静下来思考，各自表达了自己的创作想法与见解来源，而不是执着于讨论“创作的溜达鸡是否是什么样的”。正所谓每个孩子心里都有一颗美的种子。

四、要创造机会和条件，供幼儿展示欣赏，增加自信

《指南》中说到，要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。纸艺区孩子们创作出的作品，我们都会通过在纸艺区设置展板、投影仪展示的方式供孩子们欣赏，让大家能看到自己的作品被展示，让孩子来介绍自己创作的想法，有机会来大胆地表达与表现自己。我们将孩子们的撕纸作品溜达鸡提线木偶投放在表演区以及图书角，让孩子们可以通过自己的作品来进行表演以及讲述、续编故事，孩子们更加有了代入感，脸上都洋溢着笑容。通过展示不同发展水平的纸艺作品也能够激发孩子们创作欲望和灵感，尊重孩子的个体差异，以供学习和借鉴，从而增强孩子们对撕纸活动的兴趣，兴趣则是孩子最好的老师。

作为老师，我们与孩子其实是相互学习、共同成长的过程，以孩子为主体，让她们以兴趣为起点，开始纸艺区的探索之旅。融于生活，动手操作，亲身体验其乐趣。我们老师所需做的，就是适时地给予适当的指导，让孩子自由创作，让每一个孩子的想法和头脑中的表象都互相碰撞、呼应起来成为“交响乐”，那便是我们所提供的最合适的指导了。