第五周：培养幼儿的数学思维能力

1.创设数学区域环境，发展幼儿思维能力

实践是思维的基础。日常生活中的物体均表现出一定的数量、一定的大小、一定的形状。因此幼儿自出生之日起就不可避免地要和数学打交道,积累着有关“数、量、形”的知识。日常生活是我们数学教育取之不尽的源泉。日常生活中的数学影响具有自发的、偶然的特性。虽然日常生活的信息量很大,但是幼儿所得到的经验是分散的，依靠它来进行数学教育的作用是有限的。建立一个数学学习的外部环境,让幼儿去操作、去探索、去体验。数学区域环境是教师精心为幼儿学习数学创设的环境。在数学区域环境中所施加的数学教育影响是有目的和有组织的。教师会依据本班幼儿发展水平,结合数学教育目标，创设适宜的学习数学环境。幼儿在数学区域环境中获得的数学经验具有目的性和系统性两大特点。幼儿数学区域环境更有助于数学概念的形成和数学思维的发展。

2.提供充足探究时间，发展幼儿思维能力

“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习”一美国教育心理学家布卢姆。 在学习速度上,有的幼儿仅依靠教师的语言讲解就能明白，有的幼儿必须通过反反复复实践才能掌握。留给幼儿自主探究的时间不足，势必会打断幼儿的思维过程，使自主探究流于形式。教师应该为幼儿提供充足的操作时间，不能只重视操作结果而忽视操作过程的作用。幼儿在学习初步的数学知识时，由直接感知转为表象进而形成初步的数学概念。只要为幼儿提供充足的探究时间，让幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能,将非常有利于发展幼儿思维能力。在数学区域环境中投放新材料时，教师首先要讲解并演示基本的操作方法，然后给予幼儿充足的操作和探索的时间，让幼儿对新的数学知识逐渐由陌生到熟悉,新的数学概念逐渐由模糊到清晰，进而充分发展了幼儿思维能力。